第481章《异父异母的亲兄弟》
虽然一直觉得占用其他课程给学生补课其实很没道理,但这真不是江枫主动想占的!
这下真没办法了。
上吧,谁能上的过你们啊!
江枫“满脸高兴”地翻开了教材。
翻看了两下之后却发现,真没什么好讲的。
虽然他从来没有给学生备课过,都是临场直接讲,甚至课程规划都完全没做过。
但两个班上的课程进度那是安排的相当妥当,完全不需要占用学生的其他课程来讲东西。
“本来咱们两个班上的课程进度就比较快,其实也没什么好讲的。”
“这样吧,都把习题册拿出来,我重新带着大家过一遍上面重难点的题。一节课时间有限,有哪些题需要再讲一遍的你们举手说,我挑一些重点的给大家讲。”
学期刚开始还是打基础,到了后面就是查漏补缺了。
根据学生的具体情况,给他们进行专门的讲解。
江枫说完之后不久,讲台下快速传来一阵翻书声。
“第五课的第9题!”
“第三课11题!”
“第七课第7题!”
“......”
“江老师再讲讲阅读吧!”
“对!阅读题!”
听到他们说的这些题目江枫就听出来了,仍然有疑问的大多都是阅读理解题。
要么是现代文阅读,要么是古诗文阅读。
这也是学生经常出问题的两大难点。
现代文分析表现手法、人物特点,古诗文赏析思想感情、分析某字妙用。
这些题目能做得好的学生,大多是建立在有大量的积累的情况下的。
现代文阅读倒还好点,只要有足够的阅读能力,一般都不算难,丢分也只是丢一些没有回答完整的分。
主要是让学生清楚的知道各种表现手法,一看就能记起来。
而文言文古诗文这类,那就真的考验学生的积累能力了。
可能仅仅是因为某个字的意思理解错,最终对文意理解上的偏差都可能截然相反。
甚至都会出现这样的情况:明明只是个人名或者地名,但有些学生愣是按照自己的“想法”,把这类的人名地名翻译了一遍,常常闹出来笑话。
要解决也很简单,那就是多看,多写,多记。
遇到某些意思在古文中比较复杂多样,或者某些会频繁出现的“字”或者“词”,平常就积累下来,下次一看到就能想起来。
虽然这些东西都需要讲,但也不至于才高一的第一个学期就给他们安排这么多的任务,所以江枫是把这些东西放在下学期的。
作为过来人的观众其实也大多都明白。
毕竟阅读理解可以那是真难!
无论是猜测现代文作者那不知道存在不存在的思想感情;还是那一眼看上去几乎每个字都认识、连在一起却宛如外星文字的文言文阅读,都是高中时代的噩梦。
一个是出题人比作
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